丰碑说课稿
作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的丰碑说课稿，希望能够帮助到大家。
丰碑说课稿1一、 教材简析
小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、 教学目标、重难点说明
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。
3 培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计
1 激情范读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2 自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。 1/2 1 2 下一页 尾页
3 相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住缓缓地、深深地这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的丰碑只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：胜利一定属于这样的队伍。有的会说：胜利怎能不属于这样的队伍？还有的会说：难道胜利不属于这样的队伍吗？等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。
4 收集信息，延伸学习
众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
四、 板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下舍己为人、勇于牺牲几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。
丰碑说课稿2一、教材简析
《丰碑》是一篇讲读课文，主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。文章语言生动，描写细致传神，感情丰富深沉。课文双线并行，一条按事情发展顺序来写，具体写了军需处长冻死的感人事迹，另一条是隐含在文中的情感线索，通过将军的情感变化来突出对军需处长的崇敬之情。
本单元重点训练项目是“详写和略写”，侧重于写的训练，它是在前两单元“按一定顺序写”、“分清主次”的训练基础上的发展和提高，它们共同构成了一个相对完整的读写训练体系。通过本课的教学，要使学生懂得写文章不仅要有一定的顺序，还要做到有详有略。
根据教学大纲的要求，教材的编排意图，结合课文特点和学生的认知水平，特制定本节课的教学目标如下：
1、能抓住重点词语、句子，理解课文内容。
2、能有感情地朗读课文，背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
3、学习课文紧扣中心，合理安排详略的写法。
4、能在品读想象中体会人物的思想感情，学习军需处长一心为公、舍已为人的崇高品质。
教学重难点：抓住重点词句，体会人物思想感情，感受军需处长崇高的精神世界；弄 ……此处隐藏15962个字……意识。在本节课的教学中，陈老师十分注重让学生质疑，具体体现在以下几个环节中：第一次揭题之后，让学生质疑。学生提出的问题也很有价值：课文中的丰碑是指什么？课文为什么以丰碑为题？……然后整节课都围绕着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，寻找答案。第二次是出示中心句后，学生质疑：为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？
二、学法指导引导学生主动探究
《丰碑》是一篇选学课文，按照编排的意图，选学课文的教学应该是引导学生把在精读课文中习得的方法运用到学习中去。和《丰碑》相对应的是第四单元课文，第四单元其中一个教学目标是“领悟文章的表达方法”。《丰碑》这篇文章的表达方法其实就是文章中最耐读的地方，如：环境描写的辅垫作用；对军需处长神态的描写；用将军的情感变化来反衬军需处长的品质等等。
陈老师在这些精彩之处都进行了重锤敲打，比如引导学生去想象长征途中还会遇到哪些困难，学生的回答较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追堵截，有的说缺衣少粮……这样的空白想象为下文打下了伏笔。
“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，陈老师通过温馨提示，要求学生划出描写将军神态、动作的句子，并用一个词表达将军的心情。教学时，抓住将军神态的三次变化，启发讨论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了将军什么样的思想感情？学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，引导学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤高昂的语气读“将军对身旁的人吼道……发棉衣”，用低沉缓慢的语气读“有人小声地告诉将军……军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化，使军需处长那种毫不利已，专门利人和面对死亡泰然处之的形象跃然纸上。这样的教学摒弃了课堂教学中的繁琐提问和不必要的讲解，保证学生有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练。
三、读和写落实实践目标
本节课较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。除了潜心默读外，激情四射的陈老师还带着学生品读片断，咬文嚼字，读悟结合，反复读，读出味道，读出层次。如在感悟了将军的内心后，陈老师分别引导学生怀着崇敬的、沉痛的、自责等不同感情进行朗读。
在课的结尾，陈老师合理利用课文插图，引导学生写对军需处长说的话，可以是一个短语，一句话，一段话，一首诗等。练笔可以使学生静下心来，从容思考，其效果肯定远远好于口头回答。而且练笔是全体参与，人人动笔。所以要提高课堂教学的有效性，我们应该留下足够的时间让学生思考，并且动笔。
总之，陈老师这堂课给了学生“一个智慧的课堂”，以对话凸现着课堂的内涵；以真实彰显着课堂的生命；以情感描绘着课堂的色彩。陈老师用自己的智慧点燃了学生的智慧。相信每位听课教师和孩子们的心中已经矗立起一座晶莹的永垂不朽的丰碑。
丰碑说课稿8一、说教材
《丰碑》是人教版九年义务教育六年制小学语文课本第十册第七组的一篇讲读课文。文章文字精美、感情真挚、悲壮动人，讲述了长征途中，一位老军需处长在冰天雪地里被严寒冻死的事，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。
这篇课文位于《狼牙山五壮士》一文之后。教学本文除继续训练学生分清详写和略写外，要抓住两个重点：一是在充分感知理解课文的基础上，体会军需处长的崇高精神，使学生受到情感上的陶冶；二是通过对课文重点词、句、段的理解、积累和运用，丰富学生的语言储备，提高学生的语言运用能力。
根据本课的特点和所处的位置，针对学生的实际，我把教学目标定为：
1、读懂课文内容，学会本课的生字新词，会用“湿润”“晶莹”造句。
2、学习课文第七自然段抓住人物动作、神态、衣着等方面详细描写的方法。
3、能有感情地朗读课文，体会军需处长的崇高精神，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
其中，通过“他的神态十分镇定，十分安详”体会军需处长崇高的内心世界是本课教学的难点。
二、说教法、学法
根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师通过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，美读品味，体悟写法，从而达到本课的教学目标。
本课除继续运用“分清详略、自读自悟、体情悟法”的学习方法外，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，达到“不需要教”的最高境界。在激活学生方面，教师主要运用营造和谐的教学氛围、适时激励、示范引导等方法，充分调动学生自己读书感悟的兴趣。在阅读习惯方面，着重培养学生读书用脑、注意文题、主动自学、自觉积累的良好阅读习惯。
三、说教学程序
围绕教学目标，体现新课标的指导思想，我将本课的教学任务安排在两课时内完成。
第一课时，整体感知，学习生字词，有感情朗读课文，背诵课文第七自然段。
第二课时，巩固生字词语，背诵课文最后三个自然段，完成课后练习及片段仿写。整个教学真正体现“充分感知、理解品味、诵读积累、迁移运用”的母语学习规律。
充分感知、教学第一步，让学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想。接着指名学生读课文，检查读书情况，对读不好的地方进行示范朗读后，再让学生反复练读，直到“充分”为止。
理解品味、在充分感知的基础上，让学生汇报初读课文读懂了什么，以了解学生自读中还存在哪些问题。接着直奔教学重难点，引导学生抓住读不懂的问题，理解品味。着重理解“他的神态十分镇定，十分安详”。分这样几个步骤：
1、通过看图、联系上下文、表演等方法，理解“镇定、安详”的字面意思；
2、通过过联想补充老军需处长牺牲时的内心活动，理解“镇定、安详”的内在意蕴，激活现场感，使学生入境入情；
3、反复诵读，抒发学生心中的感情；
4、背诵内化课本语言；
5、写赞美的话，进行表达训练。最后通过教师的引读，读懂将军在这一过程中的情感历程。
诵读积累、在理解的基础上，调动学生诵读的积极性，及时把精美的语段背下来，已水到渠成。这一段主要采用以读代讲法，用富有激情的引读语言、音乐渲染，引导学生读出真情实感，背得如出己口。
迁移运用、这一步设计了两道练习：一是写一段赞美老军需处长的话，用上“湿润、晶莹”等词语。二是仿照第七自然段的写法，写人物外貌。
