牧童教学反思
身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的牧童教学反思，欢迎大家分享。
牧童教学反思1整堂课在实际授课后，学生能够在教师的引导启发下，逐步深入了解作品，通过4次完整的欣赏作品，学生听辨出了乐曲分为三部分，每一部分的速度与情绪。并了解了作曲家的生平及创作《牧童短笛》的创作背景。在拓展部分，教师结合笛子这一民族乐器进行拓展，让学生了解了笛子的起源发展以及演奏技巧，通过视频的欣赏让学生更为直观的了解。
存在不足的有：在体验欣赏作品时，学生自主欣赏体验的太少，教师说的太多，在今后的欣赏教学中应设计的更为合理，启发学生自主性的学习再多一些。
教师在挖掘作品深度可以再结合学生实际情况再挖掘的深一点，让学生再吃的饱一些。上好这节课后，让我一直思考着一个问题，欣赏课究竟应该如何合理的设计教学活动环节，如何能做到环环相扣，让学生自主体验自主学习发现？在今后的教学中，我将带着这样一个问题，在不断的摸索，实践中寻找答案。
牧童教学反思2《牧童之歌》是一首欢快活泼的新疆民歌,它生动逼真地表现了牧童放牧时的喜悦之情并刻画出天真可爱的人物形象。首先，我选用了一段《新疆好》的音乐加上描绘新疆美景的图片，让学生在欣赏过程中感受新疆的音乐和风土人情，然后引出这堂课所学的歌曲《牧童之歌》，在学歌过程中，我尽量让学生自主通过以往课堂训练所积累的对音符音高的感受来清唱唱歌谱歌词，找出两者中的难点，比如说歌曲中的附点节奏等，再通过钢琴、范唱进行点拨，让他们自己发现难点、解决难点，不断提高音乐修养，最终能够掌握直接试唱歌谱歌词，自学歌曲的能力。
在会唱歌、唱准歌的基础上，为了丰富歌曲的演唱，我又向学生提出了更高的要求，这也是本节课的重难点就是自己创编二声部，启发他们用平行三度的创编手法，这个方法比较简单易唱，也是我所教的班级最常用的手法，说到合唱，特别是用三年级的学生在短暂的半节课时间里将二声部清晰的呈现出来，难度很大，所以我首先让他们练习听双声部旋律，只有建立在正确地听辨出琴声里高低声部基础上，才能有可能唱准不同的声部，大家都知道，以班级成员为主的合唱队肯定没有精挑细选后组建的合唱队好，因为班级学生歌唱水平参差不齐，其中不乏很多五音不全的人，那些所谓的五音不全的人其实并不是唱不准歌曲，而是因为听力有缺陷，他们听不出音高，就像哑巴为什么不会说话，只会发出怪异的叫喊声，因为大部分的哑巴听不到声音，所以他没法模仿别人的语言。
所以我觉得要想唱好合唱，必须让学生建立正确的听觉，等他们听辨出高低声部了，再通过各声部的强化演练，让他们对各自的声部形成记忆，这样才能有效唱出高低声部。在演练过程中往往会出现一些同学为了不受其它声部的干扰就会刻意地堵上耳朵用喊叫的方式将自己的声音唱得大大的，这时候就要引导学生在听着对方的声部的同时来唱自己的声部，体会声部间的和谐，学会怎样用最合适的音色和音量配合其它声部，更好地来展现合唱艺术。以上就是我就本节课上合唱教学的一些理解，肯定还有很多不足之处，请大家批评指正!谢谢大家!
牧童教学反思3孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。同时这也是学生学习的难点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。
在课堂教学中，我主要采取了这样五个教学环节：
（一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》
课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。随后让学生交流所看所想。这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
（二）、三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读多音字“铺”、生字“蓑”。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。
3、三读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我主要抓住“铺”、“弄”、“卧”鼓励学生读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让学生入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
（三）、探作者，体会别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三年级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕捉信息来探究诗人对悠闲自乐生活的向往，并再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶。
（四）、拓展阅读，体会诗作美
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。
……此处隐藏7474个字……（3）小练笔:请用“一会儿……一会儿……”写一个句子，写到98页的读读写写上。一分钟后请同学说一说。
师：我们一起读一读第一、第二自然段，感受戴嵩的著名。
（PPT示第一、二自然段，齐读）
3、纷纷夸赞----戴嵩的著名
（1）师：同学们，看画的人没有不点头称赞的，快到课文中去找一找，人们是怎样称赞的。自己来读一读。
生汇报后（指名读）
师：（重点指导出学生夸赞的语气。）
师：戴嵩画画不仅速度快，而且画得像，称他是著名的画家，的确是名不虚传呀！那么除了商人和教书先生，你觉得还有谁会称赞？
师：是啊，有这么多人都在称赞戴嵩的画，所以书上说是——围观的人看了，纷纷夸赞。（板书：纷纷夸赞）
（2）积累词语：夸赞，称赞，赞扬
师：孩子们，你们发现了吗？我们刚才读得句子当中有三个意思相近的词语呢，发现了吗？看！你发现了，说一说。
三、5-6自然段，抓重点词，体会牧童和戴嵩的品质
（一）通过“炸雷、挤、喊“词体现牧童勇敢
1、师：戴嵩画的画可真棒，正在大家纷纷夸赞之时，一位牧童挤进来大声喊？他喊了些什么？
（出示PPT：“画错啦、画错啦！……”）
指名读（大声，引导抓住重点词朗读，体会品质）
（请齐读这句话“画错啦，画错啦！……”，重点词颜色变红））
2、小拓展：当牧童说“画错了”的时候，围观的人心里会想些什么？
（二）通过“和蔼、很愿意” 、“惭愧，连连拱手”体会画家虚心
1、师：这个牧童竟然说戴嵩画错了，可见他是个……？听到这句话，戴嵩有没有生气？他是怎么做的，怎么说的？从他的话和动作中，你看出他是怎样一个人？
（虚心、认真、谦虚。从“和蔼、很愿意”来指导学生抓住关键词朗读，体会情感）
(PPT出示戴嵩的话，“和蔼、很愿意”变红颜色)板书：虚心。
2、师：戴嵩的虚心还表现在哪里？课文哪里有写？
引导生从“惭愧，连连拱手”体会虚心，教学反思《教学教案和教学反思》。（生汇报完后PPT出示句子，“惭愧，连连拱手”变红色）
师：你们觉得戴嵩有名仅仅是因为画画的好么？还因为什么？
（引导答案：不是，还因为他很谦虚。他有优秀的品质。）
（三）体会牧童的善于观察
1、师：这样一个大画家，他可真虚心。那么到底哪里画错了？
你能指出来吗？牧童为什么知道戴嵩画错了呀？请小组讨论。（PPT示自学要求）
（指名回答）
2、出示斗牛图与赶牛蝇的图，让学生再次读并正确区分。
（生讲完后板书：善于观察）
3、小结
戴嵩知错就改，看他把《斗牛图》改成现在这样了，（PPT示图片）连乾隆皇帝都在上面题词了呢，这幅画和这个故事后来就成为千古流传的佳话。
四、小结
同学们，学了这篇课文，你最想称赞谁？（生汇报）
五、作业
1、课后与同学把这个故事演一演。
2、把这个故事讲给你的家人听。
教学反思
1、通过关键词体会戴嵩的画技高超和虚心
课文的第1-4自然段主要描写戴嵩的画技高超。通过引导学生从关词“一……就……”、“一会儿……一会儿……”、“轻笔细描”、“浓墨涂抹”、等词体会画家的画技高超，并且借助图片让学生理解“轻笔细描”、“浓墨涂抹”这两个词的意思，借助 生动画面，使学生易于理解。通过模仿围观人称赞的话语，让学生更加体会戴嵩的画技高超，同时也为牧童的勇敢指出错误的好品质做铺垫。在第5-6自然段的学习中，通过抓住“和蔼地”、“很愿意”、“请”、“连连手”、“惭愧”等词理解戴嵩的虚心，并且通过动作理解“连连拱手”一词。
2、形成反差，感悟牧童的可贵品质。
正当人们赞不绝口的时候，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。用两幅图让学生区分理解哪一幅是斗牛图，哪一幅赶牛蝇图，图文结合更易于理解，同时也引出牧童善于观察的好品质。
3、不足之处
在本节课中，两个教学目标都完成得较好，但是在落实的过程中，对于时间的把握不够。例如在理解戴嵩的画家高超这一部分中已经花费了将近15分钟，这是超出我原先的预设，这也导致了在后面读的方面可能稍微减少了。而且在落实的过程中，对于调动学生的积极性还有待提高，我虽然有设置了小组加分的环节，但是在落实的过程中往往忽略了，没有很好地落实。而且在教的过程中，如果碰到学生冷场或者是回答的人数比较少时，我没有对学生采取激励之术，所以在整节课下来，学生回答问题的积极性并不高。在每一个句子的讲解完之后，我没有回归到教学目标的小总结，没有进一步巩固已教知识点。
牧童教学反思15第二单元的语文教学，第一课便是《古诗词三首》的教学。古诗词的学习及学习方法对于五年级的学生已经不再感到陌生。由于课前让学生做好预习，于是在教学的过程中我采取了，复习古诗的学习方法，引导学生自学、汇报的方式进行学习。
开始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情。于是放手让学生分小组按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“弄”字体会到了一种情趣。有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。还有的学生自学的过程中，脑海里就涌现出了许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致，接着，“你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?”这个问题也很快的解决了。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了。并且在当堂就完成了古诗背诵，教学效果较好。在教学过后，我反思了整个的教学过程，能有这样良好的教学效果，在于教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的火花。在启发学生的思维，开拓广阔的练笔空间，让学生把古诗改写成一则小故事。这一教学环节，使读写更紧密地在一起，既加强了语言文字的训练，又培养创新思维的一种体现，抓住了语文教学的本质。
反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在课堂反映的还不够。
